校党委常委、副校长谢俊霞，前不久参加了教育部本科教学评估研讨班，近日又出席了教育部本科教学评估工作经验交流会暨评估专家组组长工作研讨会，在我校评估领导小组最近一次调整中，出任评估领导小组副组长，兼任评估领导小组办公室主任，同时，她还是教育部聘任的本科教学工作水平评估专家组组长，将领导和组织并参与对其他部分高校的评估工作。我校本科教学工作水平评估进入最后冲刺阶段，日前，谢俊霞接受了记者专访。
记者：作为我国高等教育教学质量保证体系的本科教学工作水平评估已开展多年，请您谈谈这项工作开展的背景，并介绍一下您参加的教育部评估研讨班的会议精神。
谢俊霞：评估工作其实是一项科学评价工程，在一些发达国家，已有120多年的历史，是由民间中介机构来完成的，是社会公众问责制的一项，其评价结果反映的是高校人才培养质量的社会认可程度。
我国本科教学工作水平评估始于上世纪80年代中期，当时仅限于高校的学科、专业课程教学，随后评估内容逐渐调整和增加。随着我国高等教育的改革发展，2003年，教育部在《2003—2007年教育振兴行动计划》中，明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度，这一制度作为政府管理职能和管理方式转变的重要举措，对规范办学与管理，促进学校内部质量监控体系的形成与完善，提高人才培养质量，办人民满意的大学起到了积极的“杠杆”作用。“十五”期间，我国高等教育实现了由精英教育到大众教育的转变，在规模扩大的同时，如何建立和形成一套质量监控体系，以保证高等教育办学质量的提高，促进学校的健康发展，成为当务之急，而当前进行的本科教学工作水平评估就肩负着这个重任。
在前不久教育部举办的本科评估研讨会上，80多所院校的240名代表与会，就正确把握评估指标体系、用科学发展观指导评估工作、评估的基本工作程序、评估工作规范等方面进行了研讨。会议确定了今年对139所高校的评估时间，吴启迪等教育部领导对评估工作作了重要指示，要求要坚持五年一轮评估制度不动摇，要保持现行评估指标体系的稳定性，真正发挥评估对教学质量的长效监控机制作用。
记者：就评估而言，既是机遇，也是挑战，对我校来说是不是“机遇”大于“挑战”？
谢俊霞：在现行的评估指标体系面前，各个高校都是平等的，它是一把客观的标尺，办学实力的高低，人才培养质量的优劣，都在其衡量之中。但是，上级领导对我们一直强调，评估只是一项为保障高校办学质量的监控措施，关键在以评促建的过程。
对照评估体系指标的要求，现在来看，我认为，我们的机遇大于挑战。
这是因为：首先，通过几年的努力，我校不断加大投入力度，教学条件大为改善，高标准建成了剧院、体育馆、运动场、国际交流中心等标志性建筑，建成一批现代化的实验室和实验中心；师资队伍建设、专业建设、人才培养等方面都取得了突出成绩；学校建立健全了教学质量监控与保障体系；教学改革和教学研究取得多项突破性成果；人才培养质量稳步提高，具有良好的社会声誉，等等，都为我们提供了硬件优势。其次，学校领导高度重视评建工作，办学定位明确，规划科学，教育思想先进，通过宣传动员、自查建设、自评整改、预评估四个阶段的评建，有重点地开展了以教学工作为核心的一系列工作，且成果显著。
记者：您更看重评建过程还是评估结果？
谢俊霞：结果对每个参评院校都很重要，但结果存在于评建过程中。
本科教学评估虽然是政府行为，但与社会的各种评价相比较而言，它更具有社会影响力，评估结果的公布对学校的形象和社会地位具有广泛而深远的影响，直接关系到学校能否获取社会优质资源，关系到招生、学科发展、就业、国际合作等一系列问题。直接影响到学校的生存发展，直接涉及到我校发展战略目标的实现。
经多年的努力，我校圆满完成了“十五”规划的各项任务，完成了“三步走”发展战略的第一步，实现了跨越式发展，在学校“十一五”规划中，明确了建设高水平综合大学的第二步发展目标。
因此，徐建培书记为评建工作提出的要求就是“干就干一流，拿就拿优秀”。他在部署2006年工作大会上再次强调了确保优秀的评估目标。我校2006年工作要点将“以优秀的成绩通过评估，全面提高人才培养质量”确定为本年度的中心工作。夏临华校长也多次强调，各项工作都要给评估工作让路，将其视为各项工作的“重中之重”。
为什么是“拿”，而不是“争”或“夺”，后者是从别人那儿取得的，而前者是我们具有或应有的！
记者：据了解，本轮评估中，在不少高校形成了一种“评估文化”，请谈谈您的看法，我校的“评估文化”是否正在形成中？
谢俊霞：文化是一种历史现象，每一社会都有与其相适应的文化，并随着社会物质生产的发展而发展。作为意识形态的文化，是一定社会的政治和经济的反映，同时又影响和作用于社会政治和经济。
教育评估是一种教育现象，其本质又是一种文化现象，教育评估中形成的“评估文化”，具有“文化”的一般内涵，又吸收并融入了评估意志和个性的独特文化结构，它贯穿于教育评估的一切活动之中，它无时不在，无处不在，在教育评估过程中发挥潜移默化的作用。比如，在评估过的高校中，部分学校连为师生服务的理发店、小卖部、洗澡堂的工作人员都知道这个学校的办学定位、办学思想、办学特色，知校爱校的意识十分强烈，形成了浓厚的“评估文化”，而这种文化不仅在评估中突显其作用，更在学校今后发展建设中具有久远的影响，并成为学校无形的精神财富。
对我校来说，应该努力构建这样的评估文化环境：实事求是，以平常心，自然态对待评估；全校师生员工要牢固树立评估的主体意识、机遇意识和大局意识，使教学评估工作成为人人关心和热心的事，知校爱校，成为师生员工的自觉；从评估的思想意识上是“我要评”，而不是“要评我”。
其实，从评估专家踏入校门那一刻起，学校的一草、一木，学校的阳光、空气，虽然不在评估指标体系内，但无时不在专家的感觉之中。无论你是院长、处长、学科带头人，还是普通教师、学生员工，在专家眼里，你都是青大人，你的言行举止都在专家的考量之中。因此，全校广大师生员工要有大局意识，以高昂的精神状态，以主人翁的态度积极参与到评估中来，认真学习有关评估工作文件，了解评估指标体系，按照学校统一部署，扎扎实实做好本职工作，要树立学校是我家，建设靠大家的思想，群策群力，贡献热情和力量。作为青大学生，要充分认识到学生是创优迎评的最大受益者，更加积极自觉地参与评估有关各项活动，借机展示青大学子优良的精神风采。
